高校二级学院教学管理改革
作者:管理员  来源:本站原创  发布时间:2014年12月24日  点击次数:551

一、指导思想

1.  以教学工作为中心

         学院党政领导班子非常重视教学工作,不断强化教学工作的中心地位。全局规划,统筹管理,制定了学院本科教学质量与教学改革工程方案和相关政策并在日常工作中逐步落实,鼓励教师积极参与本科教学质量和教学改革工作。

2. 以制度建设作为教学工作的激励和约束条件

         学院对质量工程的各个目标进行切实可行的规划、培育和推进,并通过各种制度进行约束、鼓励和奖励,目前已经初步形成了一整套具有自身特色的教学管理制度。学院在有效规范教学行为的基础上,通过机制创新,进一步激发了广大教师教学改革的积极性、创造性,让更多的优秀教师都能发挥才智,创造业绩,为学院的发展作出了贡献。目前,该套制度在实施过程中已经能够做到自我运行和调控。

3. 以人为本构建教学工作的和谐院系

         学院非常注重团队精神,致力于营造和谐、团结、协作的氛围,构建和谐院系,从而提高学院的凝聚力。全院教师积极学习先进教学思想和教学理念,明确教学工作的核心地位,以学生学习知识、实践能力的提高为目的主动推进教学改革。教师们经常进行交流和讨论,相互学习,相互鼓励,共同提高教学技能。全院教师都能够遵守学院的规章制度,在和谐的氛围中有效地保证了日常教学秩序的稳定。

二、措施与方法

1. 教学管理

1)教学秩序。在教学管理方面,针对我院教学秩序状况,从便于管理、监督和执行角度出发,明确了在教学工作中的各职能部门分工及管理的各项任务,落实了二级管理任务,充分发挥了系的主导作用,由教学院长、系主任、系副主任为主完成日常教学秩序的检查,并完成每学期工作记录本的填写,如《学院教学管理人员工作记录本》、《系部教学管理人员工作记录本》、《实验教学管理人员工作记录本》等,记录工作内容。

2)课堂质量优秀评比。学院制订了新的评比制度和方案,例如规定了评选课堂质量优秀教师的2个必要条件,一是一年内以第1或第2身份参加教改项目1项,或以第1作者身份发表教改论文1篇,或在精品课、优秀课的评选过程中作出突出贡献者;二是学生评教必须在90分以上。必要条件的设立有效地激励和提高了教师参与教改立项、发表教改论文、提高课堂教学质量的积极性。

3)试卷管理。在试卷管理工作中,制定了试卷管理制度,规范了试卷流程(出题、印刷、取卷、分卷、入柜、再取卷送考场、考后送回试卷、取卷及批卷、归档),杜绝出漏洞。

4)实验室管理。学院出台了《实验室工具、设备借用管理办法》、《自动化工程学院实验室使用规定》等制度,有效地规范了实验室设备管理和场地的使用。实验室的各类工具及设备由各系指定专人负责管理,每个实验室要有专门的工具、设备清册,记录该实验室房间内的原始设备。在确保实验教学不受影响的前提下,本院人员履行相应的手续后可以使用或借用实验室工具及设备。借出的设备必须在借用时所在学期的期末归还或办理续借手续。每学期末,实验室各房间责任人需清点设备,并将使用状况上报系主任和院长。

2. 理论教学

         全方位进行理论教学改革。积极鼓励教师从事教学改革研究,在人才培养模式、课程体系、教学模式和方法、教材建设、精品课和优秀课建设、课程设计等方面进行探索性研究。“过程检测技术及仪表”课程引入教师科研成果,将承担国家重点基础研究计划(973计划)项目时研制的换热设备污垢智能监测系统作为课程设计实现目标,将各个功能模块分解,然后布置给学生进行设计,因为目标具体明确且联系电厂实际情况,所以学生思维活跃,积极参加该课程设计,并能提出自己的想法,该课程设计受到了学生的欢迎。多门理论课程采用了半开卷的考核方法,即考试时允许学生带一张A4纸,上面可以任意写与课程有关的内容,但是不允许打印、复印,必须是手写,这种半开卷的考核方法会有效地促进学生复习,学生会对学过的知识进行总结和归纳,从而就知道了自己哪些点掌握得好,哪些点掌握得不好,对于没有学习清楚的地方,会及时地请教老师,对于自己不太确定的知识点会记录在纸上。半开卷的考核方法在一些不要求学生死记硬背的课程中施行,效果非常好。

3. 实践教学

1)深化实验教学改革。实践教学是提高本科生创新能力与实践能力的重要环节。实验教师在实验内容、实验方法和考核方法等多个方面进行了改革。如“计算机原理与接口技术”课程引入实验考核,在总成绩中实验成绩占30分,考试方式为学生抽题,软硬件各一道题,在1小时内,学生独立操作,根据所做结果给出实验成绩。这种考核方式极大地刺激了学生的学习积极性,有效地提高了学生主动学习能力,学生特别重视平时的课内学习,在课内实验时也非常认真。学生反馈回来的意见表明学生非常肯定这种考核方式。

2)课程设计。在课程设计方面,明确了课程设计组长的权利和义务,规范了课程设计的成品要求,即要有课程设计大纲、课程设计要求、课程设计指导书、任务书、详细的考核分数及评分标准,每班至少配备2名指导教师,答疑时间和地点要提前安排,做好答辩记录,课程设计结束后要整理课程设计报告并及时归档。课程设计的规范化管理对于保障学生课程设计效果起到了积极的作用。

3)实习。在实习工作中,要求2个专业的指导教师中至少要有1名副系主任参加,并作为带队人管理实习工作。对外联系实习工作由教学院长协调。目前本科毕业实习内容主要分为三类:一类通过专题报告、多媒体录像等形式学习与自动化、测控专业相关的专业知识、新技术等方面的内容;一类是现场参观,在现场相关人员讲授企业安全生产的基本知识、生产组织情况、生产流程、控制系统及具体设备的基础上,参观了解具体设备和生产过程;另一类是校内仿真训练和参观校内电力生产过程演示模型室,熟悉和掌握火电厂单元机组运行及简单故障处理、参数控制的具体过程。

4)毕业设计。学院制定了《本科毕业设计工作管理手册》,明确了毕业设计工作流程,手册中详细地列出了领导小组和指导教师职责,毕业设计期间学生管理规定、学生外出现场进行毕业设计工作的规定,毕业设计立题管理、选题管理、毕业设计过程化管理实施细则,毕业设计成品要求、毕业设计成绩评定标准、学士学位论文撰写规范等。指导教师以此手册作为毕业设计工作的参考,有效地提高了毕业设计质量,学生也通过毕业设计——最后一个重要的实践性教学环节,锻炼和提高了发现问题、分析问题和解决问题等方面的能力,培养了知难求进的钻研精神、踏实肯干的敬业精神和勤于思索的创新精神。

5)课外科技活动。学院制订了自动化课外科技活动创新实践基地开放式管理制度和办法,其目的是帮助学生更好地理解所学到的理论知识,培养学生的实践动手能力、创新能力和将想象力转化为现实的能力。进入创新实验室的对象应为优秀的本科生和研究生,同时要求进入该实验室的学生必须有指导教师和创新课题,在指导教师申请下并经实验室主任和院长同意,学生方可进入。指导教师和实验教师的任务是与学生共同讨论设计或研究课题的可行性、实验方案或设计方案的可行性问题;共同准备实验、分析实验研究结果、提出改进意见。

4. 师资队伍建设

         在师资队伍方面,出台了《青年教师队伍建设管理规范》,对青年教师进修、学历提升等情况都进行了规范化要求。学院每年至少举行一次青年教师座谈会,调研青年教师工作情况。为了提升理论教师的实践动手能力,学院举行了理论教师实验技能大赛;为了突出电力行业专业特色,强化教师对电厂的了解,解决部分引进教师不了解电厂的状况,学院举行了全体教师火电机组操控运行培训;学院以实验教师组队去国内重点大学访问参观实验室,学习实验管理制度;学院派遣相关的理论教师去参加中国高等教育质量工程研讨会,了解和学习兄弟院校的经验和做法。

5. 课程建设

         在课程建设方面,制订了课程组制度。确定主干课程组负责人和任课教师团队,建立了较稳定的指导教师队伍,明确了课程组的权利和义务。课程组首先要完成课程现状分析:历史沿革、目前教学团队分析、存在的问题(教学方法、教学方式、教学大纲、教材建设、实验建设、课程设计、教学网站、多媒体课件、教学成果),进而在教学大纲、教学方法、教学方式、教材建设、实验建设、课程设计、教学网站、多媒体课件、教学成果等方面进行规划和培育。

三、建设成果

         在专业建设方面,自动化专业被评选为国家级特色专业和卓越工程师试点专业,测控技术与仪器专业明确定位,凝练出了全国唯一的以电厂热工自动和化学分析自动化为背景的测控专业。在课程建设方面,3门课程被评为省级精品课,4门课程被评为校级精品课;7门课程被评为省级优秀课,9门课程被评为校级优秀课。

         在师资队伍建设方面,通过引进和培养,学院现有博士学位教师20人,在读博士10人;被评为省级教学团队1支、校级教学团队3支;3人被评为校教学名师,3人被评为校青年教学标兵;2人被评为吉林省拔尖创新人才,1人被评为吉林省有突出贡献的中青年专业技术人才,3人被评为吉林市有突出贡献的中青年拔尖人才。

         在教学改革方面,全院老师学习先进教学思想,更新教育理念,积极探索教学改革,共获得吉林省高等教育改革项目5项,东北电力大学教学改革项目15项;获得吉林省教学成果奖三等奖2项,校教学成果一等奖2项、二等奖1项、三等奖3项;发表教改论文22篇。

         在实验室建设方面,学院共获得中央与地方共建基金项目立项2项,累计资金400多万元。基于此资金,学院筹建了“热工自动化实验教学中心”,该中心获批为吉林省教学示范中心。在学生科技活动方面,成果突出,获得挑战杯科技作品大赛、大学生电子竞赛、飞思卡尔杯智能车大赛、程序设计大赛、数学建模竞赛、机器人竞赛、节能减排社会实践与科技竞赛等奖50余项。

         在教学质量和秩序方面,学院连续6年获得校“教学质量保

证优胜单位称号”。过,可以在下一个阶段的考核前进行补考,如果考核通过,则可以参加下一个阶段的考核,如果没有通过,则不能参加下一阶段的考核,就没有相应的成绩。

3. 考核形式多样

         由于每次过程考核的考核内容有针对性,所以每次过程考核的考核方式应该不同。具体的考核方式可以根据本阶段的教学要求、教学内容、学生数量的不同而采用不同形式,例如常规的开卷/闭卷考试、大作业、设计报告、项目报告、课堂测验、现场实验、团队合作、演讲等等。考核方式的制定可以根据课程教学目标、学生能力培养的要求,经过相关教学部门论证后确定,每门课程都应包含两种或者两种以上的考试形式。

4. 考核激励机制

         在整个过程考核中,为了激励学生的学习热情和积极性,过程考核包含两种激励学习的方法。第一种是在过程考核中,如果第一阶段考核通过的学生,也可以申请参加该阶段的“补考”,以提高自己在该阶段的考核成绩。第二种是对学习较好的学生而言,如果上一个阶段的考核成绩在85分以上,可以提前申请参加下一阶段的过程考核,如果考核成绩还保持在85分以上,可以继续申请下一阶段的考核,如果能提前完成各阶段的考核,那么这门课程可以提前修完。

5. 考核成绩统计

         该课程的最后成绩由每次过程考核的成绩按照比例进行统计,而每次过程考核的成绩取两次考核(如果存在补考)的最高分。对于没有通过过程考核的学生,则需要进行课程重修。

三、过程化考核模式的优点

1. 较好地改善学生的学风

         该过程考核模式由于把课程的考核分散到整个学期学习过程中,并且因为采用了过程淘汰机制和考核激励机制,避免了多数学生平时放松期末突击的不良学习习惯,激励学生平时认真学习,可以很好地改善学生学习风气,实现以考促学的目的。

2. 成绩评定合理化

         由于过程考核模式的最终成绩是由每次阶段考核的成绩按照比例进行综合评定,而不是集中考核的一次定性评测,所以不会因为一次考试发挥不好或投机取巧而影响该课程的最终成绩,这样对每个学生都是公平合理的,也能够较真实地反映学生的学习情况。

3. 考核形式合理化

         由于分阶段考核的知识点一般都具有相关性并且比较集中,而且考核的针对性比较强,所以任课老师可以根据课程的特点、教学要求采用不同的考核方式,这样才能更有效、合理、准确考核相关知识点,了解学生对知识的掌握情况,并且能很好地发挥学生的创造思维和创新能力。

4. 考核内容的全面深入化

         由于过程考核所测试的是阶段性学习的相关知识点,有一定针对性,所以考核的知识点可以更为全面和深入,能够达到较高的教学要求。

5. 有效地改善老师的教学

         过程化考核不但可以使任课老师根据实际的教学情况、教学要求、教学目的采用合理的考试形式来考核学生的能力,而且可以根据各阶段的考核情况,反映学生对知识的掌握情况,使老师可以及时发现问题,对学生学习中存在的问题进行补充讲解,还可根据学生掌握能力对教学内容做出适当调整。更重要的是通过信息反馈调整教学进度与内容、改进教学方法,进而提高教学的质量。

四、过程化考核模式的实践

         该过程化考核模式已经在郑州大学软件技术学院“C++程序设计”课程上进行了教学实践,参加实践的学生是学院11级网络专业的学生,共有135人。根据“C++程序设计”课程的教学内容,将整个学期教学过程分为4个阶段考核和1个综合应用能力考核。考核内容以知识应用为主,考核形式采用了闭卷考试、设计报告、项目报告、实际操作等。经过一学期的教学实践,所测试专业的学生出勤率非常高,课堂学习气氛高涨,答疑问题的人数和次数大幅增加,上机练习的认真程度也大幅提升,作业提交率和完成率明显提高,学生学习的积极性有了明显改善。课程最后成绩中的优良比例也有很大提高,综合应用能力考核成绩近一半的学生都在80分以上,可以看出学生对所学知识的掌握情况较好,编程与应用能力有明显提升。

 

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